Инклюзивное образование: разрушая барьеры и создавая условия

Закон «Об образовании в РФ» гарантирует равные условия для получения качественного образования всем детям, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья. Это означает, что все школы по желанию родителей и направлению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) обязаны принять учеников с особыми образовательными потребностями и обеспечить для них специальные условия для получения образования. В п. 3 ст. 79 Закона подробно разъясняется, какие именно условия должны быть созданы для таких детей: от использования специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания до организации доступа в здания школ и «другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».

В п. 4 ст. 79 уточняется, что образование таких обучающихся может быть организовано как в отдельных учреждениях, так и в обычных школах — в отдельных классах, группах или совместно с другими детьми. Для обозначения совместного обучения в Законе употребляется термин «инклюзивное образование», который все активнее входит в нашу повседневную жизнь.

Готово ли наше общество в целом и школы в частности понять и принять идею инклюзии?

Об этом шла речь на всероссийской видеоконференции «Разрушая барьеры: в моем классе учится ребенок с особыми образовательными потребностями», организованной объединенной издательской группой «ДРОФА» – «ВЕНТАНА-ГРАФ» совместно с издательским домом «Первое сентября».

Дата видеоконференции была приурочена к Международному дню инвалидов 3 декабря, а местом ее проведения была выбрана московская школа № 1321«Ковчег», ставшая в этом году лауреатом конкурса «Лучшая инклюзивная школа России».

В обсуждении актуальной проблемы приняли участие ведущие специалисты в области инклюзивного образования из Москвы и регионов, модератором дискуссии был вице-президент ОИГ «ДРОФА» – «ВЕНТАНА-ГРАФ» Артем Соловейчик.

Прежде всего, участникам было предложено ответить на вопрос: «Что лучше — специальные коррекционные школы или инклюзивное образование?»

«Этот вопрос постоянно задается в педагогическом сообществе, но однозначного ответа на него нет, — считает руководитель Городского психолого-педагогического центра г. Москвы Любовь Олтаржевская. — Согласно Закону «Об образовании в РФ», родитель вправе выбрать любую образовательную организацию для своего ребенка, но инклюзия не может быть поголовной. Когда в школу приходит такой ребенок, педагоги берут на себя ответственность за его будущее, и неподготовленная школа может только навредить ребенку и семье».

Как подготовить школу и учителей к обучению детей с особыми образовательными потребностями?

Участники поделились своим собственным опытом. Например, Наталья Лахина, учитель школы № 92 г. Воронежа, прежде чем начать работать с детьми-аутистами, прошла специальные курсы в институте повышения квалификации. При этом она подчеркнула, что не у всех педагогов есть время и возможности на такую подготовку.

В этом случае на помощь приходят дистанционные технологии, вебинары. Такое обучение организует Центр технологий «I-школа», который работает в формате сетевого взаимодействия со школами разных регионов.

Своеобразной методической площадкой для общеобразовательных школ могут стать коррекционные учреждения, которые получают статус ресурсных центров. Ярким примером может служить Котовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Тамбовская область), которая организует курсы по инклюзивному образованию не только для педагогов, но и для родителей, желающих получить профессию тьютора, а также помогает создать специальные условия для обучения каждого конкретного ребенка-инвалида в общеобразовательных школах.

«У нас есть все ресурсы — материальные, кадровые, методические, и мы имеем опыт обучения почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, включая тяжелые множественные нарушения», — рассказала замдиректора Котовской школы-интерната Ирина Жидкова.

Однако в школе могут быть созданы все условия: безбарьерная среда, адаптированные программы и учебники, педагоги, прошедшие специальную подготовку, а здоровые дети и их родители не принимают детей с особенностями развития и даже устраивают их травлю.

Эту проблему поднял телеведущий «Первого канала», автор книги «Как общаться с солнечными детьми» Михаил Комлев: «Дело в том, что родители нередко весьма категорично выступают против того, чтобы дети с ОВЗ учились в обычных школах. Они дремуче невежественны и весьма смутно представляют себе, в чем заключается “особенность” таких категорий, как аутисты, дети с ДЦП, с синдромом Дауна и т. п. Им кажется, что от всех этих “больных” детей исходит опасность для их собственных чад. А это далеко не так».

По мнению Михаила Комлева, необходимо провести большую работу по пропаганде толерантности среди родителей и детей — с помощью книг, фильмов, телевизионных передач. Он рассказал о том, что дети с синдромом Дауна могут достичь высоких результатов в спорте и других сферах деятельности, если с ними целенаправленно заниматься.

Любовь Олтаржевская отметила, что чем раньше будут выявлены те или иные проблемы ребенка, тем эффективнее будет их коррекция. По ее словам, в условиях образовательных комплексов, куда входят, помимо школ, еще и детские сады, есть возможность отслеживать судьбу каждого из особенных детей, выстраивать работу с ними от самого первого года обучения в дошкольном учреждении и до выпуска из школы.

Директор Центра технологий «I-школа» Ольга Асаянова считает, что ядром инклюзивного образования должна стать психологическая служба, которая призвана взаимодействовать с детьми, родителями и педагогами, снимать стрессовые и конфликтные ситуации.

Всем участникам видеоконференции было важно услышать мнение директора школы «Ковчег» Романа Реуэля — ведь именно эта школа впервые начала обучать детей с такими сложными заболеваниями, как синдром Дауна и аутизм.

Это произошло в 1990 году, когда, по свидетельству Романа Абрамовича, в школе еще не было ни лифтов, ни пандусов, но с самого начала сложилась особая атмосфера дружбы и взаимовыручки.

«В школе надо создать условия, которые заинтересуют детей и родителей, — убежден Роман Реуэль. — Ипподром, кружки, музеи — во всем этом могут принять участие и здоровые, и больные дети. У нас есть свой лагерь под Переяславлем-Залесским, где дети любят отдыхать во время каникул. Все это делает школу востребованной и популярной».

Так что же такое инклюзивная школа?

В завершение видеоконференции ее участники так сформулировали ответ на этот вопрос: «Инклюзивная школа — это не только доступная среда, но и готовность педагогов и детей встречать таких ребят. Нужно быть готовыми постоянно меняться самим и менять уклад школы, расписание занятий. Школа должна быть готовой подстраиваться под особенности каждого ребенка и работать с родителями».

На правах рекламы.