Вернуть детей к книге

По итогам прошлого года Россия вышла в пятерку лидеров книгоиздания, в столице действует программа “По поддержке и пропаганде чтения в городе Москве”, всеми силами, всеми средствами мы пытаемся возвратить себе статус “самой читающей державы”, мы пытаемся вернуть наших детей к книге.Но как это правильнее сделать? Как привить ребенку вкус к литературе, когда начинать, какими путями и методами?Наш собеседник – директор института возрастной физиологии, академик Российской академии образования, доктор биологических наук, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования Марьяна Михайловна Безруких.[b]Школа читать не учит?– Марьяна Михайловна, так в чем на ваш взгляд “корень зла”?[/b]– Смотрите, что у нас получается. В 4 года мы посадили ребенка смотреть “видик”, потом в 5 лет включили компьютер. И – все! И все довольны! Ребенок не мешает взрослым, ребенок занят. Все считают, что он развивается. Но в 12 лет, когда ребенка трудно оторвать от компьютера мы возмущаемся.Дело не в том, что дети не хотят читать, а в том, что их плохо учат читать. То есть, у ребенка не формируется адекватный физиологически целесообразный навык чтения. Задача обучения на начальном этапе – научить понимать ребенка, то, что он читает. Если же мы форсируем этот этап, то мы заставляем малыша угадывать. Даже термин появился такой “угадывающее чтение”.Скорость требует от ребенка очень быстрого восприятия графических знаков. Он не успевает “схватить” пять букв, успевает “схватить” три, а дальше домысливает. Если из всего предложения он не понял, хотя бы одно слово – смысл предложения потерян. Он читает, произнося все слова, но не понимая их смысла.Кроме того, он часто путает буквы в слове. А первый элементарный уровень чтения – это безошибочное чтение. Самая большая беда в том, что если мы сформировали этот навык: вот так – с ошибками, с бесконечными поправками, потом переделать это невозможно. И уходит ребенок в пятый класс, и также не понимает смысла и также заканчивает школу. По исследованиям по ЕГЭ и по PISА (Program for international Student Assessment – Международное исследование образовательных достижений учащихся) у нас 51% выпускников не могут выделить основную мысль читаемого текста. Это значит, что дети читать не научились.– Первая причина – это скоростной режим, который требуют от ребенка буквально с первых дней, чего делать не имеют право, во-вторых, это отсутствие учета индивидуальных особенностей. При чтении, письме, ходьбе, разговоре – у каждого человека свой темп. В этом случае: медленно, средне и быстро – не имеет категории хорошо-плохо. Человек может думать медленно, писать медленно, но очень качественно. А может делать это быстро, но с ошибками.– Представление, что у учителя 30 детей и с каждым можно работать только фронтально – это позиция не прошлого, а позапрошлого века. Каждый преподаватель это знает и понимает. Другой вопрос – хочет ли? Все индивидуальные виды деятельности давным-давно отработаны и прописаны. Конечно так сложнее! Проще всего встать перед доской, объяснить всем детям одновременно, но 90 % не поняли. Значит, родители будут делать это с ними дома или за дополнительные деньги с репетиторами.– А с какого возраста нужно приучать ребенка к чтению, воспитывать в нем эту потребность?[/b]– Где-то с полутора лет ему надо начинать читать. А главное, не переставать даже тогда, когда он уже сам научится.Мы сами отбиваем у ребенка охоту к книге. Смотрите, когда ребенок научился уже складывать буквы в слова, а слова в предложения и понимает уже смысл сказки, которую он читает – это 6-7 лет. Что он может читать сам? “Репку”, “Кота в сапогах”, “Мойдодыра”. Но он все это уже выучил наизусть в три года. Остается один выход: читать более сложные произведения родителям, оставляя ребенку для самостоятельного чтения самый интересный кусочек. Вот тогда мы поддержим интерес к чтению.Мы проводили в прошлом году исследование. Оказалось, что дошкольникам очень редко читают вслух, читающих родителей примерно 20%. А уж когда ребенок приходит в первый класс, перестают читать вообще.– Родители лучше всех знают своего собственного ребенка. Одному ребенку читать “Красную шапочку” в радость, другой будет рыдать потому, что волк ее съел. Кто-то внимательно будет слушать “Сказку о рыбаке и рыбке” или “О мертвой царевне и семи богатырях”, потому что музыка пушкинского стихотворения будет его завораживать. Кому-то “Мойдодыр” по душе, и он поймет условность этого героя, мочалок, которые прыгают вокруг. Другой “более конкретный” ребенок не поймет, и будет сидеть и возмущаться, что мочалки не прыгают, умывальник по улицам не ходит и т.д. Единых требований нет, дети разные и в каждом возрасте у них возникают свои предпочтения и потребности. Но начинать все-таки лучше и правильнее с классики…– Но разве это только сейчас появилось? Вся Европа уже лет 50 издает их для мигрантов, чтобы окунуть их в культуру страны. Я ездила в прошлом году в Швецию и была потрясена, когда увидела в автобусе студента, держащего Достоевского в виде рисунков. Я не могу это даже назвать комиксами. Потому что ситуация, описываемая Достоевским, в понятие комиксов никак не входит. А как привить тогда желание про- читать хотя бы сколько-то?То же самое с аудиокнигами – это один из вариантов. Каналы восприятия могут быть разными. Ведь важно, не через какой канал вы получили эту информацию, а умеем ли мы ее перерабатывать, анализировать. Но это не значит, что это должно заменить полноценное чтение. Кстати, хочу сказать, во все времена литературу запойно читало процентов 20. Я не думаю, что эта ситуация резко изменилась…